في عام 1867 توكوجاوا (ايدو) شوغن ، ل سلالة حاكمة من الحكام العسكريين تأسست عام 1603 ، وأطيح بالسلطة الإمبراطورية ميجي تمت استعادة السلالة ، مما أدى إلى إصلاحات جذرية في النظام الاجتماعي. سميت هذه العملية باستعادة ميجي ، وقد أدت إلى إنشاء دولة موحدة وحديثة سياسياً.
في الجيل التالي تبنت اليابان بسرعة الجوانب المفيدة للصناعة الغربية و حضاره ل تحسين التحديث السريع. لكن اليابان جريء كان التحديث مستحيلًا بدون السلام الدائم والإنجازات الثقافية لـ توكوجاوا حقبة. كانت تفتخر بمستوى عالٍ من الحضارة الشرقية ، وخاصةً التي تركز على الكونفوشيوسية ، الشنتوية ، و البوذية . درس الساموراي الحاكم الأدب والكونفوشيوسية عندهم هانكو (مدارس المجال) ، وتعلم العوام القراءة والكتابة والحساب في كثير من الأحيان تيراكويا (مدارس المعابد). تابع كل من الساموراي والعامة أيضًا الطب والعلوم العسكرية والفنون العملية في شيجوكو (مدارس خاصة). طورت بعض هذه المدارس مستوى عالٍ من التدريس في العلوم والتكنولوجيا الغربية بحلول وقت استعادة ميجي. ساعد هذا التراث الثقافي في تجهيز اليابان بـ هائل إمكانية التغريب السريع. في الواقع ، تم إدخال بعض عناصر الحضارة الغربية تدريجياً إلى اليابان حتى خلال عهد توكوغاوا. سمحت الشوغونية ، على الرغم من سياستها الانعزالية ، بالتجارة مع الهولنديين ، الذين نقلوا العلوم والفنون الغربية الحديثة إلى اليابان. علاوة على ذلك ، بعد عام 1853 ، فتحت اليابان أبوابها على قدم المساواة أمام الدول الغربية الأخرى ، نتيجة الضغوط التي مارستها البحرية الأمريكية تحت قيادة الأدميرال ماثيو سي بيري. منذ ذلك الحين ، حتى قبل استعادة ميجي ، أصبح اهتمام اليابانيين باللغات الأجنبية مكثفًا و متنوع .
تم تصميم خطة مارشال ل
ماثيو بيري ماثيو بيري ، تفاصيل لوحة مائية يابانية ، ج. 1853 ؛ في متحف كرايسلر للفنون ، نورفولك ، فيرجينيا. متحف كرايسلر للفنون ، نورفولك ، فيرجينيا ، شراء صندوق فني لصحف نورفولك وهدية السيد والسيدة فيكتور سبارك في ذكرى ابنهما دونالد ، 52.55.2
أصبحت الدراسات الغربية ، وخاصة دراسات اللغة الإنجليزية ، شائعة بشكل متزايد بعد الاستعادة ، وتدفقت الثقافة الغربية إلى اليابان. أرسلت حكومة ميجي لجان دراسية وطلابًا إلى أوروبا والولايات المتحدة ، وهزم ما يسمى بالغربيين المحافظين الذين حاولوا دون جدوى الحفاظ عليها الولاء إلى التعلم التقليدي.
في عام 1871 ، تم إنشاء أول وزارة للتعليم في اليابان لتطوير نظام تعليم وطني. توقع أوكي تاكاتي ، وزير التربية والتعليم ، ضرورة إنشاء مدارس في جميع أنحاء البلاد لتنمية الثروة الوطنية والقوة والنظام ، ووضع الخطوط العريضة لاستراتيجية لاكتساب أفضل ميزات التعليم الغربي. قام بتعيين مفوضين ، كان العديد منهم طلابًا في التعليم الغربي ، لتصميم النظام المدرسي ، وفي عام 1872 ، تم تعيين Gakusei ، أو أمر نظام التعليم ، صدر . كان أول شاملة خطة وطنية لتقديم التعليم على الصعيد الوطني ، والتي بموجبها تم تقسيم البلاد إلى ثماني مناطق جامعية ، والتي تم تقسيمها إلى 32 منطقة للتعليم المتوسط ، تضم كل منها 210 منطقة تعليمية ابتدائية. على عكس التعليم القائم على الفصل الذي تم تقديمه خلال فترة توكوغاوا ، و Gakusei متصورة نظام موحد قائم على المساواة للتربية الوطنية الحديثة ، مصمم على أساس خطة سلمية. على الرغم من أنه قيل إن نظام المقاطعات قد تم استعارته من فرنسا ، فقد استند التعليم الياباني الجديد إلى دراسة التعليم الغربي بشكل عام ودمج عناصر الممارسة التعليمية في جميع البلدان المتقدمة. المناهج وطرق التعليم ، على سبيل المثال ، مستمدة بشكل أساسي من الولايات المتحدة.
لكن هذه الخطة الحديثة الطموحة لنظام التعليم الوطني لم تتحقق بشكل كامل ، بسبب الافتقار إلى الدعم المالي الكافي ، والمرافق والمعدات ، والمواد التعليمية المناسبة ، والمعلمين الأكفاء. ومع ذلك ، فقد مثلت الخطة مرحلة تاريخية غير مسبوقة في تطوير التعليم الياباني. في ظل نظام Gakusei ، تمكنت وزارة التعليم ، جنبًا إلى جنب مع المسؤولين المحليين ، بصعوبة من إنشاء مدارس ابتدائية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 14 عامًا. في عام 1875 ، كان عدد المدارس الابتدائية البالغ عددها 24000 45000 معلم و 1928000 تلميذ. تم تحقيق ذلك من خلال إعادة التنظيم تدريجياً تيراكويا في العديد من المجالات في المدارس الحديثة. بلغ معدل الالتحاق 35 بالمائة فقط من جميع الأطفال المؤهلين ، ومع ذلك ، لم يتم إنشاء أي جامعة على الإطلاق.
في عام 1873 ، تمت دعوة ديفيد موراي ، الأستاذ من الولايات المتحدة ، إلى اليابان كمستشار في وزارة التربية والتعليم. وتولت أستاذة أخرى ، ماريون م. سكوت ، إدارة تدريب المعلمين وقدمت الأساليب والمناهج الأمريكية في أول مدرسة عادية في طوكيو ، أنشئت تحت الإشراف المباشر للوزارة. لعب خريجو المدرسة العادية دورًا مهمًا في نشر تدريب المعلمين في أجزاء أخرى من البلاد. بحلول عام 1874 ، أنشأت الحكومة ست مدارس عادية ، بما في ذلك مدرسة للنساء. صممت المدرسة العادية مناهج للمدارس الابتدائية ، على غرار تلك الخاصة بالولايات المتحدة ، وقدمت الكتب المدرسية والأساليب التي تنتشر تدريجياً في المدارس الابتدائية في العديد من المناطق.
بعد قمع تمرد ساتسوما ، انتفاضة الساموراي في عام 1877 ، تقدمت اليابان مرة أخرى نحو الوحدة السياسية ، ولكن كان هناك اتجاه متزايد من الاحتجاج المناهض للحكومة من أسفل ، والذي تجسده حركة حقوق الناس. بسبب تمرد ساتسوما ، واجهت الحكومة صعوبات مالية خطيرة. وأيضًا مع تلاشي نزعة الناس تجاه الأفكار الغربية ، أ تحفظا بدأت ردود الفعل في الظهور ، داعية إلى إحياء الكونفوشيوسية والشنتو الموروثات والعودة إلى السيطرة المحلية على التعليم كما كانت تمارس في عصر ما قبل الترميم.
كان الاستياء يتصاعد بين سكان الريف ضد مرسوم نظام التعليم لعام 1872 ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنه فرض عليهم الأعباء المالية لإنشاء المدارس ومع ذلك لم يرقوا إلى مستوى التوقعات. سبب آخر لعدم الرضا هو الشعور بعدم الصلة الذي نسبه اليابانيون إلى التعليم الذي يعتمد إلى حد كبير على النماذج الغربية. كان يُنظر إلى المنهج الذي تم تطويره وفقًا لترتيب 1872 على أنه ليس له علاقة تذكر بالاحتياجات الاجتماعية والثقافية في ذلك اليوم ، واستمر اليابانيون العاديون في تفضيل التعليم التقليدي للغة اليابانية. تيراكويا . أصر نائب وزير التعليم ، تاناكا فوجيمارو ، الذي عاد لتوه من جولة تفقدية في الولايات المتحدة ، على أن تنقل الحكومة سلطتها على التعليم إلى الحكومات المحلية ، كما هو الحال في الولايات المتحدة ، لتعكس الاحتياجات المحلية في التعليم. وهكذا ، في عام 1879 ، ألغت الحكومة Gakusei وأدخلت حيز التنفيذ Kyōikurei ، أو أمر التعليم ، مما جعل مركزية أقل إلى حد ما. ليس فقط الجديد قانون إلغاء نظام المقاطعات الذي قسم البلاد إلى مناطق ، كما أنه قلل من السيطرة المركزية على إدارة المدرسة ، بما في ذلك سلطة إنشاء المدارس وتنظيم الحضور. كان القصد من Kyōikurei لتشجيع المحلية المبادرات . لكن مثل هذا الإصلاح الجذري لتحقيق اللامركزية في التعليم أدى إلى تدهور فوري في التعليم وتراجع في الحضور في بعض المناطق ؛ نقد نشأ بين حكام المقاطعات الذين كانوا يسعون جاهدين لفرض Gakusei في مناطقهم.
كإجراء مضاد ، قدمت الحكومة أمرًا تعليميًا جديدًا في عام 1880 يدعو إلى مركزية السلطة من خلال زيادة صلاحيات وزير التعليم وحاكم المحافظة. بعد ذلك ، ستضع المحافظة اللوائح في حدود معايير التي حددتها وزارة التربية والتعليم ؛ وهكذا تم التوصل إلى قدر من الوحدة التعليمية على مستوى المحافظات ، وتلقى النظام المدرسي بعض التعديلات اللازمة. ومع ذلك ، وبسبب الركود الاقتصادي ، ظل معدل الالتحاق بالمدارس منخفضًا.
التحفظ في التعليم اكتسب دعمًا حاسمًا عندما تمت صياغة Kyōgaku Seishi ، أو الوصية الإمبراطورية بشأن مبادئ التعليم العظيمة ، من قبل Motoda Nagazane ، وهو محاضر ملحق بالبيت الإمبراطوري في عام 1870. وشدد على تعزيز التقليدية الأخلاق والفضيلة لتوفير قاعدة صلبة للإمبراطور. بعد ذلك ، بدأت الحكومة في بناء سياستها التعليمية على كيوجاكو سيشي مع التركيز على القيم الكونفوشيوسية والشنتوية. في المدارس الابتدائية ، شوشين (وطني أخلاقي التعليم) هو جوهر المناهج الدراسية ، وقامت الوزارة بتجميع كتاب مدرسي مع إيحاءات من الأخلاق الكونفوشيوسية.
مع تركيب ملف نظام الخزانة في عام 1885 ، بذلت الحكومة مزيدًا من الجهود لتمهيد الطريق لدولة حديثة. أنشأ إصدار دستور ميجي ، دستور إمبراطورية اليابان ، في عام 1889 توازنًا بين القوة الإمبريالية والأشكال البرلمانية. عمل وزير التعليم الجديد ، موري أرينوري ، كشخصية مركزية في تطبيق سياسة تعليمية قومية وأجرى مراجعة واسعة للنظام المدرسي. وضع هذا الأساس للنظام التعليمي القومي الذي تطور خلال الفترة التالية في اليابان. بعد ذلك ، كان التعليم الياباني ، على الطريقة البروسية ، يميل إلى أن يكون استبداديًا.
بناءً على السياسات التي دافع عنها موري ، تم إصدار سلسلة من القوانين والأوامر الجديدة واحدة تلو الأخرى. كان الأول هو وسام الجامعة الإمبراطورية لعام 1886 ، والذي جعل جامعة خادم الدولة لتدريب كبار المسؤولين والنخب في مختلف المجالات. في وقت لاحق من ذلك العام ، صدرت الأوامر المتعلقة بالمدرسة الابتدائية ، والمدرسة الإعدادية ، والمدرسة العادية ، لتشكل الجوهر الهيكلي لنظام التعليم قبل الحرب العالمية الثانية. نفذت الوزارة مراجعات شاملة للنظام المدرسي العادي ، مما جعله مسارًا مستقلًا تمامًا ومتميزًا تمامًا عن التدريب التربوي الآخر. تميزت بمنهج صارم ومنظم مصمم لتعزيز الشخصية الطيبة والطاعة والصادقة والاحترام. نتيجة لهذه الإصلاحات ، بلغ معدل الحضور في مستوى التعليم الإلزامي لمدة أربع سنوات 81 بالمائة بحلول عام 1900.
تجسيد الموت في الأساطير اليونانية
جنبا إلى جنب مع هذه الإصلاحات ، لعبت النسخة الإمبراطورية عن التعليم (Ky (iku Chokugo) لعام 1890 دورًا رئيسيًا في توفير هيكل للأخلاق الوطنية. من خلال إعادة التأكيد على القيم الكونفوشيوسية والشنتوية التقليدية وإعادة تحديد الدورات التدريبية في شوشين ، كان لوضع الأخلاق والتعليم على أساس السلطة الإمبراطورية. سيوفر المبدأ التوجيهي لتعليم اليابان حتى نهاية الحرب العالمية الثانية .
منذ استعادة ميجي في عام 1868 ، كان الهدف القومي هو الهدف فوكوكو كيوهي (تراكم الثروة والقوة العسكرية) والتصنيع. منذ البداية ، كانت حكومة ميجي مشغولة بإدخال العلوم والتكنولوجيا من أوروبا وأمريكا ، لكنها مع ذلك واجهت صعوبات في تحقيق مثل هذه الأهداف.
كان إينوي كواشي ، الذي أصبح وزيرًا للتعليم في عام 1893 ، مقتنعًا بأن الصناعات الحديثة ستكون العنصر الأكثر حيوية في التنمية المستقبلية لليابان ، وبالتالي أعطت الأولوية للتعليم الصناعي والمهني. في عام 1894 تم نشر قانون الإعانة للتعليم الفني ، تلاه لوائح تدريب المعلمين التقنيين ولوائح المدارس المبتدئة. تم توحيد نظام التعليم الصناعي بشكل عام و مدمج . ساهمت هذه التدابير في تدريب العديد من بشري الموارد اللازمة للتطوير اللاحق للصناعة الحديثة في اليابان.
